He empezado a trabajar en mi protocolo de investigación. Creo que el ir siguiendo un esquema me puede ayudar a aclarar mis ideas.
Lo primero que se me pide es el contexto:
I. CONTEXTO
¿por qué abordar este teme de estudio?
Porque creo que es necesario que en la escuela se fomente una lectura productiva que permita que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas, comunicativas y académicas, en beneficio de su formación personal.
¿Estado de la situación actual?
La lectura que se fomenta en la escuela es por obligación.
II. ANTECEDENTES
Trabajos relacionados con el tema:
hay varias tesis que hablan de animación a la lectura, pero todavía no me centro en ninguna.
libros: Lectura y cultura de Jitrik, Sociología de la Cultura de Bourdieu y la Encuesta Nacional de Prácticas de Lectura.
III. MARCO TEORICO
Me piden los principales autores y los ejes que soportan el trabajo.
Los autores los tengo (Jitrik, Argudín, Bernstein, Bourdieu, los Planes y Programas de la SEP) pero de los ejes no tengo todavía nada claro, me hace falta trabajar en eso.
IV. JUSTIFICACION
Argumentar la importancia del trabajo:
Es necesario que la lectura (leer bien) forme parte del desarrollo personal, porque es una forma de producir aprendizajes y saberes que no sólo enriquecen nuestros conocimientos sino que llevan a iluminar y reflexionar sobre nuestras experiencias personales y sociales.
Es un bien social, en el fondo, construido a partir de nosotros mismos.
V. OBJETIVO
Analizar la situación de las prácticas de lectura en el aula.
Proponer posibles líneas de acción que puedan favorecer o fomentar una lectura productiva.
lunes, 26 de noviembre de 2012
Sesión 8. Categorías de análisis.
Cuando más creo que he avanzado, pronto descubro que todavía me queda mucho camino por recorrer.
He expuesto mi esquema de trabajo y me han hecho observaciones importantes: por un lado, me han pedido que defina las categorías de análisis, cosa que ya he hecho al definir la lectura productiva, sin embargo, resulta que eso no es suficiente, sino que tengo que identificar las categorías que puedan ser medibles, es decir, aquellas cuestiones que puedan observarse empiricamente y arrojar datos.
Para tal tarea el marco teórico y los objetivos son fundamentales, pues a partir de ellos puedo saber qué datos son los que necesito para llevar a cabo mi investigación.
Hasta ahora, en base al método interpretativo, lo que tengo que hacer es centrarme en la percepción de los docentes entorno a las actividades de lectura que se realizan en el salón de clases. En este punto, me hicieron ver si tomaría en cuenta el aspecto personal de los maestros (es decir, si leen o no leen) o sólo me enfocaría al aspecto profesional. La verdad es que no lo sé, estoy confundido.
Otra observación fue que la lectura depende mucho de la motivación. Yo no quiero meterme en eso. Sé que algunos leen y otros no, pero quiero partir de la base de que en la escuela se lee, cualesquiera que sean las razones: obligación, curiosidad, deseo, matar el tiempo, etc. Lo único que quiero es saber cómo leen ¿será importante la motivación en eso? Es algo que tengo que pensar.
Necesito claridad...
He expuesto mi esquema de trabajo y me han hecho observaciones importantes: por un lado, me han pedido que defina las categorías de análisis, cosa que ya he hecho al definir la lectura productiva, sin embargo, resulta que eso no es suficiente, sino que tengo que identificar las categorías que puedan ser medibles, es decir, aquellas cuestiones que puedan observarse empiricamente y arrojar datos.
Para tal tarea el marco teórico y los objetivos son fundamentales, pues a partir de ellos puedo saber qué datos son los que necesito para llevar a cabo mi investigación.
Hasta ahora, en base al método interpretativo, lo que tengo que hacer es centrarme en la percepción de los docentes entorno a las actividades de lectura que se realizan en el salón de clases. En este punto, me hicieron ver si tomaría en cuenta el aspecto personal de los maestros (es decir, si leen o no leen) o sólo me enfocaría al aspecto profesional. La verdad es que no lo sé, estoy confundido.
Otra observación fue que la lectura depende mucho de la motivación. Yo no quiero meterme en eso. Sé que algunos leen y otros no, pero quiero partir de la base de que en la escuela se lee, cualesquiera que sean las razones: obligación, curiosidad, deseo, matar el tiempo, etc. Lo único que quiero es saber cómo leen ¿será importante la motivación en eso? Es algo que tengo que pensar.
Necesito claridad...
domingo, 25 de noviembre de 2012
Sesión 7. Lectura productiva.
Tal y como me han insistido me he dado a la tarea de aclarar el tipo de lectura que pienso abordar en mi tesis. Mi tema es la lectura y siento que no basta el sabadquieraner qué entiendo sino qué es lo que espero que adquieran los alumnos, es decir, lo que necesitan para tener éxito en la educación superior.
El nivel de comprensión que espero verificar si se da en la escuela es lo que he dado a llamar la lectura productiva. Anexo un link sobre lo que entiendo que es la lectura productiva, aquí sólo expondré lo más importante.
El nivel de comprensión que espero verificar si se da en la escuela es lo que he dado a llamar la lectura productiva. Anexo un link sobre lo que entiendo que es la lectura productiva, aquí sólo expondré lo más importante.
La lectura
productiva es una lectura crítica, que implica una construcción diferida de un
texto. Todo texto tiene dos instancias: una fija formada por las palabras, la
sintaxis, el tema, las ideas; y otra que va más allá: la significación.
Una comprensión
inmediata opera sobre el conocimiento de lo fijo. La
diferida implica operaciones no racionales, de acumulación procesal, que sirven
para que una lectura sea productiva.
Sesión 6. Esquema del proyecto
Mi proyecto de investigación se basa en las practicas de lectura en la escuela primaria. Elaboré un esquema sencillo sobre los elementos que considero deberán estar en el marco teórico. Son temas generales que creo debo de abordar.
Lo que más se me ha recalcado es que defina lo que entiendo por lectura. La lectura es una actividad humana que consiste en comprender un texto escrito. Como se trata de una actividad, mi trabajo de investigación lo quiero centrar en
un análisis de esa actividad en la escuela. Me falta por definir si lo voy a
abordar desde un esquema global o desde el aula.
Sin embargo, lo más interesante que me arrojó este esquema y que me parece no había tomado en cuenta es la necesidad de abordar los planes y programas. Había pensado en ellos de una forma superficial, abordarlos de pasada, pero creo que ahora formar una parte esencial del marco teórico. Veremos en qué termina todo esto.
Sin embargo, lo más interesante que me arrojó este esquema y que me parece no había tomado en cuenta es la necesidad de abordar los planes y programas. Había pensado en ellos de una forma superficial, abordarlos de pasada, pero creo que ahora formar una parte esencial del marco teórico. Veremos en qué termina todo esto.
Sesion 5. Key Idea
La Key Idea que investigué fue el interpretativismo. El principal aporte de este tipo de investigación es la interpretación de las actividades que realizan los actores sociales, las cuáles constituyen la realidad social, es decir, que cualquier problema es interpretado y analizado a través de lo que perciben y nos cuentan las personas implicadas en dicho problema. La deficiencia es que cuando uno le pide a las personas reflexiones sobre sus acciones, dichas reflexiones ya no son espontáneas sino que provienen de una elaboración racional pues la gente no está acostumbrada a pensar en lo que hace, por lo que se corre el riesgo de que sólo cuenten lo que les parece que esta bien contar.
Es un método bastante subjetivo. La recolección de datos es producto de entrevistas o de informes autobiográficos. la labor del investigador es elaborar a partir de los datos, razones y teorías que expliquen las percepciones de los involucrados. El investigador construye una interpreación social que de cuenta de los fenómenos percibidos.
Esta parte de análisis e interpretación de datos me parece atractiva e interesante, sin embargo, el método para la obtención de los datos no me atrae, pero sobre todo, no es lo que quiero hacer.
Mi tarea es buscar alguna otra key idea que vaya más acorde con lo que quiero realizar en mi proyecto de titulación.
Es un método bastante subjetivo. La recolección de datos es producto de entrevistas o de informes autobiográficos. la labor del investigador es elaborar a partir de los datos, razones y teorías que expliquen las percepciones de los involucrados. El investigador construye una interpreación social que de cuenta de los fenómenos percibidos.
Esta parte de análisis e interpretación de datos me parece atractiva e interesante, sin embargo, el método para la obtención de los datos no me atrae, pero sobre todo, no es lo que quiero hacer.
Mi tarea es buscar alguna otra key idea que vaya más acorde con lo que quiero realizar en mi proyecto de titulación.
lunes, 3 de septiembre de 2012
Sesión 4ta. Septiembre 1, 2012
Marilú expuso su Key Idea (trabajo acción).
Marilú expuso un capitulario y empezó a programar tiempos
(pero algo no quedaba claro)
Marilú nos aclaró el objetivo de su investigación.
Marilú se percató que el trabajo le iba a llevar mucho tiempo
(pero ni se inmutó)
Marilú se dió cuenta de que no quería hacer una investigación acción
(ni yo)
pero quizá hiciera falta
Marilú nos aclaró lo que quería
(y yo todavía no aclaro lo que quiero)
Marilú insistió en demostrar que no había algo que todos saben que no hay
(para qué demostrarlo)
Marilú quiere hacerlo evidente
(evidencia suena a trabajo de campo)
Marilú quiere hacer evidencia teórica
(dicen que esa tinta se la guarde para la maestría)
Marilú insistió en la orientación como función olvidada del pedagogo
(o sea que en eso de funciones los pedagogos estamos desorientados)
Marilú quiere hacer su trabajo sobre ese tema
Marilú sabe que tiene un tema excelente, una propuesta incluso para posgrado.
"Marilú -le insisten- elabora algo más concreto, más actualizado"
Pero parece que Marilú sólo piensa y se preocupa por la metodología
pero la metodología se define a partir del objetivo
(de eso apenas me he dado cuenta)...
Marilú se tiene que replantear los alcances de su objetivo.
(....¿?... :D)
Marilú ya nos explicó el problema:
niños desorientados...
Marilú ya nos propuso una solución:
pedagogos orientadores...
Marilú tiene los ingredientes
tal vez incluso la receta
Falta saber el tamaño y el tipo de pastel
(tengo hambre y pienso en comida...)
Este reporte de sesión ya no tiene sentido.
Tarea: llenar ya el protocolo en diapositiva para exponer la próxima semana.
(parece que ya casi lo tiene Lupita, incluso hasta yo...)
Tarea 2: exponer otra Key Idea
Lupita la tiene lista
(yo tengo una, pero ya no me convence tanto como creía).
En fin, termino con una noticia: 15 de septiembre no hay clases :(
Marilú expuso un capitulario y empezó a programar tiempos
(pero algo no quedaba claro)
Marilú nos aclaró el objetivo de su investigación.
Marilú se percató que el trabajo le iba a llevar mucho tiempo
(pero ni se inmutó)
Marilú se dió cuenta de que no quería hacer una investigación acción
(ni yo)
pero quizá hiciera falta
Marilú nos aclaró lo que quería
(y yo todavía no aclaro lo que quiero)
Marilú insistió en demostrar que no había algo que todos saben que no hay
(para qué demostrarlo)
Marilú quiere hacerlo evidente
(evidencia suena a trabajo de campo)
Marilú quiere hacer evidencia teórica
(dicen que esa tinta se la guarde para la maestría)
Marilú insistió en la orientación como función olvidada del pedagogo
(o sea que en eso de funciones los pedagogos estamos desorientados)
Marilú quiere hacer su trabajo sobre ese tema
Marilú sabe que tiene un tema excelente, una propuesta incluso para posgrado.
"Marilú -le insisten- elabora algo más concreto, más actualizado"
Pero parece que Marilú sólo piensa y se preocupa por la metodología
pero la metodología se define a partir del objetivo
(de eso apenas me he dado cuenta)...
Marilú se tiene que replantear los alcances de su objetivo.
(....¿?... :D)
Marilú ya nos explicó el problema:
niños desorientados...
Marilú ya nos propuso una solución:
pedagogos orientadores...
Marilú tiene los ingredientes
tal vez incluso la receta
Falta saber el tamaño y el tipo de pastel
(tengo hambre y pienso en comida...)
Este reporte de sesión ya no tiene sentido.
Tarea: llenar ya el protocolo en diapositiva para exponer la próxima semana.
(parece que ya casi lo tiene Lupita, incluso hasta yo...)
Tarea 2: exponer otra Key Idea
Lupita la tiene lista
(yo tengo una, pero ya no me convence tanto como creía).
En fin, termino con una noticia: 15 de septiembre no hay clases :(
Sesión 3era. Agosto 25, 2012
En esta sesión Eli nos presentó la KI 117: investigación virtual.
Básicamente este tipo de investigación requiere de la intervención de los usuarios. El espacio virtual es un medio que sirve para entablar una discusión sobre un tema determinado entre individuos sin que importe la distancia.
Requiere de quese sepa usar la tecnología, que el contacto se mantenga y que se esté abierto a los cambios constantes al que este tipo de medios está sujeto.
Sin duda mi trabajo no va por este lado, aunque me encantaría realizar algo parecido a un foro de apoyo a lectores o a niños que no saben qué leer... pero nosé, divago...
La maestra Paty definió la dinámica de trabajo para el seminario:
- Traer un diagrama o mapa mental de nuestros avances.
- Exponer Key Ideas
- Traer avances prácticos, en papel, sobre nuestro trabajo. (capítulos, bases, autores, etc..)
Yo me comprometí a definir mis categorías de análisis, en primer lugar, de la "lectura productiva" como variable independiente y en segundo lugar la "otra variable" de la que dependerá el alcance de mi investigación y hasta la metodología.
A trabajar.
Básicamente este tipo de investigación requiere de la intervención de los usuarios. El espacio virtual es un medio que sirve para entablar una discusión sobre un tema determinado entre individuos sin que importe la distancia.
Requiere de quese sepa usar la tecnología, que el contacto se mantenga y que se esté abierto a los cambios constantes al que este tipo de medios está sujeto.
Sin duda mi trabajo no va por este lado, aunque me encantaría realizar algo parecido a un foro de apoyo a lectores o a niños que no saben qué leer... pero nosé, divago...
La maestra Paty definió la dinámica de trabajo para el seminario:
- Traer un diagrama o mapa mental de nuestros avances.
- Exponer Key Ideas
- Traer avances prácticos, en papel, sobre nuestro trabajo. (capítulos, bases, autores, etc..)
Yo me comprometí a definir mis categorías de análisis, en primer lugar, de la "lectura productiva" como variable independiente y en segundo lugar la "otra variable" de la que dependerá el alcance de mi investigación y hasta la metodología.
A trabajar.
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